中小学专职心理教师西湖娱乐城- 西湖娱乐城官方网站- APP期待前行助力

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　　28岁的盛夏天在广东佛山的一所高中任专职心理教师，“入职前认为自己可以为学生的心理健康保驾护航，帮助他们走出泥潭，工作后发现一些学生心理问题的影响因素错综复杂。”日常遇到学生上课时的积极反馈不够，或是心理咨询中无法较好地帮助学生，盛夏天也会寻求科室前辈的帮助，以及督导师的督导，他觉得专业培训也应当有效帮助年轻心理教师提升工作能力。但盛夏天感到，他参加的心理咨询培训似乎未能发挥最大的价值。“培训大多时间较短，培训内容也并不能帮助教师很好地解决学生五花八门的问题。认知行为疗法、短焦疗法、叙事疗法，这3种方法的特征是咨询次数较少、问题和未来导向、聚焦当下和未来，所以是业界较为公认的、最适用于帮助中学生解决平时心理困境的疗法，但我还没有参加过公费的培训。”盛夏天说。

　　26岁的吴迪曾是一名部属师范大学的心理学研究生，毕业后在重庆一所初中任教，学校在当地排名中上，她会很认真地备课，但认线。“初一刚入学的学生会好一些，再后来很多学生喜欢在课堂上闲聊，做自己的事，真的布置小组讨论了，又互相推脱不愿做代表发言；对游戏互动也缺乏兴趣，好像只喜欢看电影。”吴迪说。初三的学生倒是闹得少了，不过有一些学生会用心理课来补觉或者写其他科目的作业。最初，吴迪还总是去纠正他们，后来觉得，也许让学生们有多一点的休息时间是不是比让他们听课还好？

　　山东聊城第六中学副校长、心理健康教育学科高级教师王琳，本科和硕士研究生阶段都是学的心理学专业，工作后曾获得过全国第三届大学生心理辅导课教学创新展示会优秀指导教师、山东省优秀心理案例、聊城市高中心理健康教育教学能手等称号和荣誉。对于这些年轻老师的困扰，她建议，大家一定要学会把自己和工作剥离开。“要预防情感投入过多。大家要做的是客观中立地去看待问题。要考虑的是我们以心理老师的角色，可以帮助孩子什么，比如帮助孩子正确地面对挫折，或者提高孩子情绪、情感的表达能力。一些对孩子家庭的介入和援助，需要妇联、团委等组织去做。”王琳说。

　　这时，学校管理层的协调能力就很重要，可以让更多有办法和经验，也有热情的人参与到心理健康教育的工作中来。比如说班主任、思政老师、学校管理层，来缓解、分担一部分心理老师的压力。王琳表示，在这个过程中，组织和团队就显示了重要性。“我们学校比较注重心理健康教育，学校书记对心理健康也比较了解，我是分管校长，我们学校的心理健康教育团队包含了校领导层、年级主任、班主任和心理委员这3个层级，会对学生心理工作进行分解。”

　　王琳还提到了一些容易在缺少心理健康专业背景的管理层和老师身上发生的认知误区：一是相比于内容，过度注重形式，甚至只注重“留痕”，这会对心理教师的工作热情和教学质量造成一定影响。二是心理教师的工作常常是慢工出细活，“对一名同学的心理辅导可能需要很多次才能见效，也存在很多次也不一定见效的情况。一个个案辅导可能就要一个小时左右。有的工作效果不一定能立竿见影。但是如果管理层不了解这些特点，急于出成果，也会给老师带来压力”。