《西湖娱乐城西湖》教学反思docx

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　　本文以诗一般的语言,描绘了西湖的秀丽风光,字里行间包含着对西湖美景的宠爱和赞美。就是由于课文中的语言是诗一般的语言,所以教学时颇感吃力,光是生字词的过关就化了一节课的时间。临了,还是有两三个学生,还有一局部词语不会读。在词语的理解上,只能化较多的气力去完成,不然孩子如何能读懂这样一篇美的课文,如何能从文中吸取起精华,又如何能从文中感受到如此的美景。于是,在理解词语时,用了许多方法,让学生自主理解,实在没有折的就查字典或词典,终于是把这个拦路虎扫除了。如:“镶嵌”,就借助戒指来理解的,钻石的托就是天堂,而钻石就是西湖,即把钻石镶嵌在钻托里,就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”,孩子们都不知道是啥意思,我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”,孩子们都快速地举起了小手,说出了答案。“掩映”一词的理解是借助文中的画面和我们教室后面的厕所来的。在课文的32和33页的下方的画面上,一片片树林郁郁葱葱的,间或见到几处房舍。让学生在查找树林中的房舍,再来理解“掩映”,真是恰到好处。又刚好我们教室后面的厕所也掩映在绿树丛中,真是得来全不费工夫。“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。

　　个人认为,本文内容略显深了,孩子们不是很简单理解。通过看图,通过品尝文中的美丽词句,孩子可能还是无法领会到西湖的胜景,西湖的漂亮风光还是无法在孩子的脑中形成画面。在这样的状况了,只能利用一切能利用的:简笔画、文中插图、还有就是语言描绘。而用语言描绘,是学生在充分朗读的根底上穷尽自己的想象空间用自己的话去描绘,根本上能理解了,然后再通过朗读把课文读美了。在上完了全文,再一次运用文中的插图,让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景,这样即稳固了词语,又复习了旧知:从画面中理解词语,还训练的学生语言组织力量和表达力量,刚好也迎合了教研室提出来的一课一个训练点,还再一次领会了西湖的漂亮风光。

　　感受一:文中有着较多的比方句。这篇课文中有四个用得非常奇妙的比方句,这些比方句生动精确的表达了西湖风光的漂亮,也反映出比方这一修辞手法的妙处。于是我让学生在第一课时就挑出文中最打动人的多处比方句去细细体会:“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅美丽的山水画”;“安静的湖面,如同一面硕大的银镜。”“孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带轻柔地漂移在碧水之上。”

　　感受二:文章至美,但这还需要学生对西湖有深刻的直观了解和肯定程度的语言积存才能到达这种境地。“十里明湖”、“秀美高雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“湖水荡漾”、“泛舟”这些词是多么精练,多么抽象,又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的?再加上一类两类生字共有31个,,但难又是难极了。第一课时上的时候虽说课前布置了学生预习,但是学生初读读得并不尽人意,所以又花了一些时间指导学生如何将长句读好,如何将文章读流利。文章篇幅较长,几次指导,就占用了本节课的不少时间,最终也就只能简洁地学了课文第一小节,并没有按规划学到其次小节。

　　感受三:每一个自然段的重点各不一样。由于第一课时教学内容的变化,我又重新设计了《西湖》一课的其次课时。我试着引领学生看着图,在西湖边走一圈,让学生对西湖的全景有了大致的了解,并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的漂亮。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点,第一自然段换词造句,第一课时已经训练过了。其次自然段在看图根底上进展读的练习,刚通过朗读来表达西湖山水的美。第三段自然段在读的根底上做导游式的介绍,清晰地了解西湖的几个闻名景点及其特点。第四自然段在漂亮的图片引导下练习想象说话,感受西湖夜景的美。应当说这节课教学的层次和目的相当清晰,假如能比拟完整地按要求上完这堂课,那学生的语文力量就可以得到一次比拟好的培育。我让学生屡次品读,然后配上清雅的音乐去朗读,由始至终,我想带给学生一种令人深深沉醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美,带着学生到“人间天堂”去走一走、看一看。

　　感受四:理解感悟过后,学生在背诵练习上还不够深入。文章美,就应当引导学生积存,背诵便是最好的积存方法。课后的要求是背诵其中的一段,但是,文章的第三自然段由于方位词多,好词佳句也多,但这些好词佳句和学生平常说的话有些不同,学生背起来就有些吃力。例如:葱绿的孤山显得非常秀美高雅。几个好词在一起了,学生反而觉得难了,只有读得滚瓜烂熟才可以到达熟读成诵。课堂的时间有限,怎样才能更好的提高效率呢。我思索着。

　　学生升到五、六年级每周两次的音乐课浓缩到每周只有一次,30分钟,时间是特别有限的,要使学生连续保持对音乐和音乐课的兴趣和热忱,需要教师对音乐教材进展科学合理的整合,课前预备工作更选的尤为重要。这就要求我们音乐教师要有制造性的教学思路,同时对教师的素养,思维开发力量对教师的创新力量和驾驭教材提出了挑战。面对教材单元的内容怎样取舍,怎样拓展,需要教师把学生的成长需求放在第一位,读懂本年级的学生,他们最需要什么,找准每节课每个单元的切入点。

　　再者一节音乐课,以不同的教学方法,学生获得的情感体验是大一样的,我们教师所要做的就是要让学生融入课堂当中,实现教于学的主动结合,整节课在轻松愉悦的气氛中完成,让学生加深对音乐的情感体验,促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我。所以我觉得要增加音乐教学中“音乐”的重量,充分表达音乐学科特色,要努力使学生动起来。这样每周的30分钟音乐课堂,学生会收获颇多,对音乐的兴趣和热忱会渐渐递增,用期盼的心情来迎接下周音乐课的到来!

　　我对西湖憧憬以久,今年暑假,我有幸来到西子湖畔,虽然觉得她没有想象的那么妩媚,但还是挺拔气的。心里依旧对她怀有非常的好感。当读到《西湖》这篇课文时,我仿佛又与她见面了,这一次,她可是“浓妆艳抹”,漂亮动人了。这是一篇美丽的写景散文,以细腻的笔触向我们呈现了西湖那秀丽的风光,可谓句句是景,字字都美。上课之前,我设计了以下几个情境教学环节:一是以学生的说话训练导入课文,我做相应总结提问,诱发学生学习课文,想观赏西湖的奇怪心。二是我的范读,引起学生的共鸣,三是课件展现,再现课文情境,变详细为生动,变抽象为直观,让学生感到自己仿佛置身于西湖中,四是以多种形式的读,让学生尽情抒发对西湖的赞美之情。我想,教学效果应当蛮好的吧。

　　课文词汇丰富,语句美丽,把西湖的漂亮风光描绘得淋漓尽致。教学本课,重点引导学生通过品尝语言文字,体会西湖之美。课文第一节中的“西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”是贯穿全文的中心句。课堂上我向学生提问:你见过的明珠是怎样的呢?学生答复:晶莹剔透、闪闪发光……在人们的心目中西湖就是这样的“一颗明珠”,可见西湖是多么漂亮啊!课文其次节,描写西湖四周的山峦,用了“层层叠叠”、“连绵起伏”这两个词语。我在黑板上画连绵的群山凹凸起伏,学生很简单就分清了“连绵起伏”与“连绵不断”的区分;然后,我在群山的背后又画上了凹凸错落的山峦,学生一下子就明白了:这就叫“层层叠叠”。课文中值得思索品尝的语言实在许多,在其次课时的教学中,我就先让学生圈划出美丽的词句。学生读书很认真,圈划很仔细,沟通也很踊跃。课文中的美丽词汇、生动的比方句都被找出来了。在学习“月下美景”这一段时,我抓住文中的“月光下的西湖,又是一番景象。”这一句重点请学生思索:月光下的西湖与白天有何不同?学生抓住“华灯”、“琴声”、“月色”等体会到月光下的西湖同白天相比真是别有情趣。当学生说到“岸边的华灯倒映在湖中,犹如很多的银蛇在游动。”这一句时,我就追问:倒映在湖水中的灯光怎么会像银蛇一样“游动”呢?有学生说,湖面波光粼粼的,灯光的倒影就像在“游动”了。这里还有一个插曲,一位淘气的男孩说,把石头扔进水中,灯光就会动的……他的表达不是很清晰,其他学生对他的发言都不以为然,而我完全理解他的想法:投石击水,水波荡漾,灯光的倒影也就随着水波“游动”起来了。当我说出他的想法时,那位男孩笑眯眯地朝着我直点头。这个时候,我把学生的目光又拉回到课文之上,上文已经说到:“轻风徐来,湖水荡漾”——这就是“银蛇游动”的缘由啊。课文最终一句:“人们泛舟湖上,会觉得天上人间全都溶化在月色里了。”这真是神来的点睛之笔。我尝试着抛出这样一个问题:天上人间怎么会溶化在月色里呢?我本以为,学生理解这一句会很困难,没想到的是,学生的解释振振有辞:月光洒落在西湖上,水天一色,给人的感觉就像是整个世界都溶化在月色里了。在课堂上遇到这样的学生,就是教师最大的幸福了。如此心灵相通的教学场景恰似月光下的西湖美景,令人沉醉。

　　《西湖》这一课语言美丽,词汇丰富。四类字与二类字各有十个,文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此,第一课时,我重点引导学生把课文读通,我先是领着学生把课文读一遍,然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍,之后让学生自由练读。指名分节读课文时,学生根本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多,为了分散难点,第一课时,我把一局部新词随着句子认读,并理解。如学“素”,我出示了句子,让学生先读通句子,然后在语境理解字义。学生还是不能理解,我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时,我让学生把句中的“如同”“非常”“一般”换一个词来说一说,从而让学生理解这些词,同时把这些句子读好。这样在课上,也就教了学生两种解词的方法,一是查字典理解;二是通过换词来理解。我想通过这样的教学,学生的语感与阅读理解力量会得到一点一点的提高。

　　《课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践力量,而培育这种力量的主要途径也应是语文实践,语文又是母语教育课程,学习资源和实践时机无处不在,无时不有。因而,应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量的词文实践中把握运用语文的规律。”在整堂课的教学中,我到处以提高学生语文素养为目标。导入时,让学生回忆课文内容,来进展说话训练,并进展背娴熟习,注意积存。“西湖简介”这一板块,注意学生对文本的理解,在读懂的根底上来填空。“西湖传奇”这一板块,对学生进展概括力量的训练。在学习“西湖诗词”时,培育的是学生的朗读力量。而“西湖景点”则是对学生语文综合素养的力量培育,学生既要读懂文章,又要学会用语言来表达。全面提高学生的语文素养。

　　反思:本例过多的非音乐化的教学内容减弱了学生对越剧观赏的`听觉体验。教学内容的安排应着重挖掘越剧的艺术魅力,重点围围着引导学生参加听觉体验、进展学生的音乐情感进展。只有通过教学内容的分层递进,引发对音乐内容的层层情感体验,才能激起学生对音乐的内化,体会越剧艺术的美感。经反思调整后,从现场演唱徐派片段引入介绍徐玉兰和家乡浙江的越剧,从学生观赏与仿照中强化学生感受越剧的旋律美与韵律美,最终观赏《梁祝》的主题音乐,强化学生感受越剧音乐的艺术魅力。